El mòbil en l'aula: problema o ferramenta?

És més que comprensible que hi haja dubtes en la comunitat educativa respecte als telèfons mòbils en l'aula. Les conseqüències de la falta de coneixement d'estos dispositius i el seu maneig responsable poden comportar un nefast ús dels mateixos i la seua utilització en situacions inadequades

Per això, molts centres opten per prohibir-los i no permetre que els xiquets els porten a classe, quelcom que xoca amb la realitat, en la que cada vegada és més i més comú l'ús d'estos dispositius. Així mateix, donada l'enorme atracció que els més menuts tenen cap estos aparells, potser seria més interessant donar la volta a la situació i utilitzar-los amb fins educatius, ajudant-los a més a adquirir un ús responsable de les noves tecnologies.

Com convertir el mòbil en una ferramenta educativa? 

Encara que és necessari adaptar el projecte al context determinat de cada classe, hi ha diversos recursos i iniciatives que et poden servir com a inspiració. A continuació, t'hem seleccionat quatre d'ells, esperem que et siguen d'utilitat! :

1. Directrius per a l'aprenentatge mòbil: Consells arreplegats per la UNESCO per a traure el millor partit als dispositius mòbils en l'educació, des de preescolar fins a la universitat. 
2. Aprén a traure tot el partit al teu mòbil! : Agenda escolar, planificador d'estudi, tauler virtual d'ideas...son moltes les aplicacions, i les pròpies funcionalitats de l'aparell, que poden ser aplicades a l'àmbit educatiu i de l'estudi. Vols conéixer-les? 
3. I si convertim el mòbil en cambra de cine?: Per a traure el màxim partit a este tipus de dispositius, gens millor que organitzar un projecte que ho convertisca en la ferramenta principal. En l'institut Concepció Arenal de Ferrol s'han convertit en cineastes, i amb molt poc material. Un bon grapat de bones idees i un mòbil és l'única cosa que fa falta per a realitzar interessants curtmetratges, vídeos artístics, reportajes...¡el límit ho posa el guió! 
4. El manual d'Edutopía: Edutopía és una fundació sense ànim de lucre que treballa a recolzar estratègies educatives innovadores, i que ha elaborat esta guia introductòria sobre els dispositius mòbils en classe. Està dirigida tant a docents com a familiars, i inclou una completa llista amb aplicacions que poden ser de gran utilitat en les classes. 

Els avantatges d'incloure els dispositius mòbils en l'aula són nombroses: faciliten un aprenentatge més personalitzat, permet una resposta i una avaluació immediates per part del docent, potencien la participación... No obstant això, tampoc podem oblidar els contres que comporten, que també poden ser importants, com que incidixen en la desigualtat econòmica dels alumnes (no tots poden accedir als mateixos dispositius) o que el seu abús pot deixar de costat excel·lents recursos més 'tradicionales', com la lectura o l'expressió artística. 

La pluja d'idees com a recurs educatiu

Segurament ja hages sentit parlar de la pluja d'idees o brainstorming, una de les tècniques més conegudes per a desenrotllar el pensament creatiu. Però, t'has animat ja a posar-la en pràctica en les teues classes? Pot ser un genial recurs educatiu per a entrenar la creativitat!

Generalment la pluja d'idees s'utilitza per a generar solucions i diferents alternatives davant d'un problema, però igualment pot ser de gran utilitat a l'hora de fer propostes de manera col·lectiva o en la presa de decisions grupals. 
El funcionament és senzill: consistix a recopilar les diferents idees que les persones del grup van tenint sobre el tema establit, anotant una breu descripció que identifique a cada una, sense qüestionar-les ni desenrotllar. Com més propostes, millor! En este cas, importa més la quantitat que la qualitat.

Els avantatges d'esta tècnica són abundants i variades, ja que permeten treballar la cohesió grupal, el respecte i l'autoestima (totes les opinions són vàlides, totes poden portar a trobar la millor resposta!) o, per descomptat, la creativitat, tant individual com col·lectiva. Són moltes les formes en què pots proposar realitzar la pluja d'idees en la teua aula. A continuació t'oferim alguns exemples, encara que és recomanable que adaptes l'activitat a les característiques i necessitats del teu alumnat:

• Escriu la pregunta o tema triat en la pissarra, i proposa que cada estudiant es llevant lliurement per a anotar la seua proposta. 

• Prepara un recipient en què els alumnes vagen introduint papers on hagen escrit les seues idees. Pots anar llegint-los en veu alta mentres encara continuen escrivint o llegir-los tots junts al final. 

• Quan tots estigueu assentats en cercle, aneu passant un cabdell de fil entre aquells que compartisquen les seues propostes en veu alta i que tu pots anar anotant. Cada persona que rep el cabdell, rodeja un dels seus dits amb el fil i passa la resta a la següent persona. Al final quedarà construïda una bonica xarxa d'idees col·lectives!  

El portafoli digital d'aula com a ferramenta educativa

El portafoli digital és una interessant ferramenta que té l'objectiu de reunir els treballs que realitza l'alumne, convertint-se en una genial manera d'avaluació del seu procés d'aprenentatge, tant per al docent com per al mateix estudiant.

A l'incorporar les noves tecnologies, es trenca la seqüència lineal característica del portafolio tradicional, i es pot incorporar tot tipus de formats, des de text i imatges a vídeos o elements multimèdia. Així mateix, permet que tots els portafolis dels teus alumnes siguen accessibles, estant oberts i disponibles de forma online, la qual cosa facilita que es compartisca el coneixement de manera senzilla, a més de la ràpida actualització i gestió dels continguts. Els avantatges d'utilitzar un portafolio digital en l'aula són nombroses:

Amb el portafolio, estimulem l'experimentació i creativitat de l'estudiant, que haurà de trobar la millor manera per a reflectir tot el treball realitzat i l'aprenentatge adquirit. 

És una interessant alternativa a l'avaluació per examen, que a més oferix una visió més àmplia i profunda del que l'alumne sap i pot fer. Permet que l'alumne o alumna reflectisca el seu propi punt de vista sobre el seu aprenentatge, facilitant que reflexione i que treballe la competència d'Aprendre a aprendre. Es pot utilitzar en tots els nivells escolars i amb diferents objectius (per exemple, hi ha portafolis d'aprenentatge, de presentació o d'avaluació) , a més de diversos formats de presentació: vídeo, diapositives, interactiu... 

A més, hui en dia hi ha diferents ferramentes online per a crear portafolis que et permetran triar la que més s'adapte a les teues necessitats i les del teu alumnat. Algunes de les més utilitzades són Prezi, WordPress o Pathbrite. 

Gamificació: l'aprenentatge és experiència

El que pretenem és desenrotllar les ferramentes de transferència de coneixements i estratègies d'aplicació que trobem en les situacions lúdiques. A través de la pràctica de diversos jocs, ja siga tauler o Rol, la qual cosa practiquem i experimentem són habilitats i ferramentes que es basen en bona part en les situacions d'ABP (Aprenentatge Basat en Problemes) i que, depenent del context de desenrotllament, necessitarà d'una estructuració i construcció de ponts entre coneixement-pràctica-feedback-aplicació i post-feedback.

Usar els jocs de Rol i tauler com potenciador de la socialització i d'aprofitament de les diferents mecàniques que els integren parcial o totalment adequant-los a les necessitats del grup-classe, del moment maduratiu de l'objectiu per al que ho volem aplicar, a més de reduir l'ansietat de test. Motivar, dinamitzar i presentar alternatives didàctiques i metodològiques més atractives i àgils per al nostre alumnat, que proporcionen entorns d'aprenentatge interactius i que exercisquen una influència efectiva en els nostres alumnes i alumnes.

Hi ha múltiples exemples d'evidència d'ús de Competències a través dels jocs: explicar unes regles a un grup de companys després d'haver-les-hi leído/escuchado, portar la puntuació correcta en un joc, acceptar les habilitats i fortaleses d'altres integrants del grup per a aconseguir un objectiu comú, millorar en un joc gràcies a la pràctica continuada... i un llarg etcètera.

Com porte un joc a l'aula? Per a què?

1. Pensa en què pot ser lúdic, divertit i dinàmic.
2.  Comença per jocs que siguen atractius i no uses el joc en si mateix, usa el joc com a ferramenta per a qualsevol altra cosa. Que siguen els alumnes els descobrisquen, exploren o donen passos en la direcció que els suggerisca el que veuen i toquen. 
3. Muntar un Lego o una maqueta és jugar: orientació espacial, interpretació d'instruccions, reconeixement de parts i ferramentes, comprovació (avaluació) del progrés i verificació de l'avance... Així que, de vegades, jugar és simplement no fer el que és evident en un llibre, però sí en un aprenentatge. Mecàniques tan senzilles com estes són una evidència de la necessitat de coneixements concrets i d'integració d'habilitats, així com d'ABP (Aprenentatge Basat en Problemes) .   
4. Equivoca't i accepta-ho amb els teus alumnes: ells ho agrairan i tu establiràs vincles de confiança i seguretat davant de l'error. Perd alguna partida a propòsit si fa falta. 
5. Prova molts jocs, dis-los a quins jugues tu. 
6. Descobrix un joc amb ellos/as. Que vegen que són part d'això. Este procés inclusiu crega l'atmosfera de participació que estem buscant. 
7. Evidència que tots aporten o són protagonistes en quelcom. En especial en els jocs de Rol, en els què cada un dels jugadores/personajes té habilitats i capacitats particulars i úniques. 
8. Explica la raó de perquè s'usa eixe joc DESPRÉS d'haver-ho jugat. Desafia els teus alumnes i alumnes a veure què té de "aprender" eixe joc amb classe i amb el que hi ha fora del cole. De la mateixa manera que el bàsquet ensenya a moure's abans de que un baló arribe a un lloc, trajectòries i espai-temps, eixe aprenentatge és vital per a conduir o circular amb bici, monopatí, etc. 

 Objectius 

• Usar jocs de tablero/rol en la seua totalitat o elements propis y/o associats per a motivar, desenrotllar, millorar i avaluar els aprenentatges i les seues transferències. 
• Establir ponts entre mecàniques necessàries en els jocs i les necessàries per al desenrotllament de competències o en la resolució de problemes-tasques-activitats. 
• Allunyar l'ansietat de test. Vivenciar el fracaso-éxito-error-logro-estategia-planificación-evaluación-rediseño de ferramentes i accions abans-durant-després de les accions. 
• Prever-aceptar-gestionar conseqüències a curt-mig-llarg plazo.. 
• Poder avaluar els progressos en coneixements i la seua aplicació en entorns i situacions allunyades del llibre de text i de les situacions més "formales" d'aprenentatge comunament trobades en l'aula. 

El valor intrínsec de les situacions lúdiques és ben conegut, especialment a través de l'àrea d'Ed. Física i tot el seu currículum al treballar les capacitats estratègiques, socialitzadores així com les habilitats intrapersonales-interpersonales del nostre alumnat. El corrent de la "gamificación" enfortix esta percepció. El més important parlant de jocs de tauler i Rol és, sens dubte, evidenciar quant del joc hi ha en les situacions quotidianes com a primer pas. Usar eixe ganxo de la realitat amb el lúdic i, posteriorment, donar l'enfocament acadèmic o de formació reglada associada al centre educatiu. El bot metodològic i didàctic és accessible si hi ha voluntat per part dels docents implicats i, sens dubte, el resultat és més que positiu. 

No és un bot al vacío...es un pas cap avant, és una aventura que val la pena viure. 

 

Óscar Recio 

Professor d'Educació Física i Llengua Estrangera, librófago, disseny aplicacions didàctiques, boardgamer, roleplayer.

La ciència amb ritme i un poc d'humor s'assimila millor!

Qui m'anava a dir a mi, quan vaig vindre a Eslovàquia, que acabaria fent estos vídeos didàctics i de divulgació? Sí, han llegit bé, he escrit "Eslovaquia", perquè efectivament ací exercisc com a professor en el Gymnázium Martina Hattalu, un col·legi d'ensenyança secundària d'un poble situat al nord del país. Participe en un programa bilingüe eslovac-espanyol, per la qual cosa els meus estudiants reben classes en ambdós idiomes de totes les matèries, tant de lletres com de ciències. D'esta manera, jo ensenye biologia i química en castellà.

El poble sobre el qual escric s'anomena Trstená i no és massa gran. Així que, a més d'eixir a la muntanya i altres activitats en la naturalesa, no hi ha molt que fer per ací i a vegades no és fàcil trobar formes d'omplir el temps lliure. Si a això li afegim que sempre pense en les dificultats que tenen els meus alumnes eslovacs per a entendre i aprendre les matèries de ciència en una llengua que no és la seua, llavors es poden entendre raonablement bé els motius pels quals vaig començar a fer estos vídeos.

En un primer moment, vaig voler aprofitar els meus coneixements musicals per a compondre una cançó útil per als meus estudiants, que comprenguera els continguts explicats en classe i que fóra, al mateix temps, divertida. Després, vaig aprendre a fer animacions d'una manera autodidacta i vaig fer un vídeo per a la mencionada cançó. I així va nàixer "Soy eixe bacteri que viu en el teu intestino", un videoclip en què un bacteri intestinal, al ritme del rap, explica les bases d'estos microorganismes. Vaig usar el recurs durant les meues classes i em doní compte que els alumnes, a més de passar una bona estona, aprenien molt bé els continguts. Però el més sorprenent va ser que professors i estudiants de quasi tots els països de parla hispana m'escrivien felicitant-me i comptant-me l'útil que els resultava el meu treball en l'aula. Una estudiant, per exemple, m'envie un vídeo en què ella, a manera de karaoke, cantava la cançó en la seua cerimònia de graduació i una professora, d'altra banda, em va comentar que el tema s'havia convertit en el "himno" de la classe i que els seus estudiants la corejaven en l'autobús durant les excursions. 

Anècdotes d'este tipus va haver-hi moltes, la qual cosa em va motivar a realitzar un segon vídeo titulat "El rock dels espermatozoides i l'óvulo". En este, una banda de rock composta per espermatozoides toca per a l'òvul i aprofita per a explicar alguns conceptes i continguts sobre la fecundació humana. Novament el treball va agradar molt, tant a professors com a estudiants de diversos països, i vaig rebre alguns comentaris que em van emocionar prou. Algú, per exemple, em va escriure: "antes la biologia em feia plorar, ara em fa reír"

I amb tot açò vaig continuar elaborant vídeos i vaig compondre temes com "El techno-reggaetón dels òrgans del cos humà" o "La evolució de la vida en La Terra en 1 minut" però prompte em doní compte que volia estendre el meu treball a totes les ciències i no restringir-ho només a la biologia. Així, vaig decidir parodiar una situació molt freqüent en els instituts, la por dels exàmens de matemàtiques, i vaig compondre un videoclip de terror amb títol "¡Oh no! Examen de mats! ". El treball, que tenia menys contingut didàctic que els anteriors, també va encantar els estudiants, els quals se sentien orgullosos i es divertien a l'entendre els acudits de tan complicada matèria.

Així mateix, també vaig començar a fer vídeos musicals sense lletra que anessen aptes per a qualsevol estudiant independentment del país o de la llengua parlada. D'esta manera, vaig realitzar "Els 6 regnes de la vida en 90 segons", obra que resumix amb poques paraules l'evolució biològica i que utilitze quan explique als alumnes més jóvens la controvertida classificació dels sers vius en regnes.

Vull acabar aclarint que considere que este projecte no ha fet més que començar i que el que aprenc ara amb els vídeos que realitze em servirà per a millorar els continguts dels següents. Com a persona, em divertix fer el que faig i, com a professor, m'enorgullix saber que el meu treball és d'utilitat per a altres professors i estudiants. M'agrada la ciència i m'agrada la docència, i m'encanta veure que ambdós poden combinar-se amb un poc de música i unes rialles. Realment crec que "la ciència amb ritme i un poc d'humor s'assimila mejor".    

Julio Ruiz Monteagudo 
Llicenciat en Biologia en la Universitat Autònoma de Madrid, actualment exercisc com a professor de secundària de Biologia i Química en un col·legi bilingüe eslovac-espanyol en Trstená (Eslovàquia) . Propietari del canal Julinkyvideos. 

Flip the classroom

Què significa "Flip the Classroom"? 

Literalment, significa "dar la volta a la clase". Si un pensa en una classe, pensa també en una estructura determinada: professor parlant i alumnes escoltant i prenent apunts. A més, en la majoria de casos, el professor proposa determinats deures i exercicis pràctics per a realitzar a casa, fora de l'aula. Amb Flip the Classroom es tracta d'invertir completament esta estructura. Veurem com:

• La teoria la treballa l'alumne a casa. És a dir, el professor facilita el contingut de la matèria que s'està treballant. I l'alumne, a casa, l'estudia, l'analitza i la treballa. 

• Se suposa que, quan l'alumne torna a classe, ja ha preparat el material i coneix la teoria. 

• El professor proposa els deures i exercicis pràctics en l'aula en forma de problemes concrets. 
• Estos exercicis es realitzen en classe i entre tots, resolent dubtes i repassant la teoria.

Fa anys que s'estan demostrant els beneficis d'esta metodologia. Aaron Sams i Jon Bergmann estan considerats els pioners d'esta nova manera d'impartir les classes, en la que els alumnes passen de ser subjectes passius a ser subjectes actius. Ja en 1990, Eric Mazur va comprovar que els seus alumnes de Harvard no aprenien física, sinó que aprenien a resoldre els problemes mecànicament. Este descobriment, que va demostrar científicament, ho va espentar a trobar una nova manera perquè els alumnes aprengueren física realment.

A continuació, ressaltem els avantatges més destacades d'esta nova metodologia d'aprenentatge. Pren nota! 

• L'alumne es convertix en un subjecte actiu. 

• El professor prepara el material teòric, però és l'alumne, en sa casa, qui ho treballa per a adquirir el coneixement teòric en esta matèria. Açò implica un apoderament de l'alumne. 

• Els alumnes aprenen sobre el treball en equip. 

• La participació comprén tots els alumnes. 

• L'alumne comprén en la seua pròpia pell la dificultat i la necessitat de resoldre un problema.

Competències digitals

S'estima que en 2020, el 90% dels llocs de treball requeriran habilitats digitals.

El sistema educatiu es convertix en l'eix crític per a aconseguir que el nostre país compte amb estos professionals del futur. Les tasques d'adopció de tecnologia en les aules són elevades a hores d'ara, però no és suficiente.El sistema educatiu necessita una revisió per a avançar encara més.

Si llegim els senyals que ens deixa el present respecte al que passarà en el futur, és fàcil donar-se compte que cada vegada més hi ha una forta relació entre les competències digitals i l'ocupabilitat. Quant millor formats estiguen els professionals en este àmbit, més senzill serà per a ells trobar una ocupació de qualitat.

Per a augmentar la competència en termes generals, actualment s'exploten dos vies de desenrotllament. La primera és el foment de l'ús de les TIC per a l'aprenentatge. Per a això, és fonamental que les aules estiguen equipades amb connectivitats a Internet de qualitat i amb recursos digitals i tecnològics, encara que açò no garantix que els estudiants adquirisquen competències digitals de qualitat. També és necessari que la capacitació dels docents estiga a l'altura dels "nativos digitals”.

La segona via és l'adaptació curricular per a incorporar l'ensenyança de competències digitals específiques en el sistema educatiu. Segons experts, la programació fomenta el desenrotllament del pensament lògic i l'agilitat en la resolució de problemes.

Despertar la vocació científica

L'enquesta iberoamericana a estudiants de nivell mitjà, realitzada per l'observatori de l'Organització d'Estats Iberoamericans (2009) , revela en el seu informe que els estudiants no s'interessen per la ciència perquè els pareix avorrida i perquè tenen dificultats en les dites matèries. En esta línia, un estudi de FECYT (2012) mostra que, encara que els jóvens perceben la ciència de forma positiva i el 75% afirma consultar Internet temes específics sobre tecnologia, un 29,5% dels jóvens creu que el seu nivell de formació en ciència i tecnologia és davall o molt davall.

La càrrega excessivament teòrica dels currículums de ciències i la metodologia poc activa en les aules no afavorixen l'interés de l'alumnat en este tipus d'estudis. A més, estes carreres requerixen una dedicació i esforç que potser no siguen necessàries en un altre tipus d'estudis.

Estes són algunes accions que podrien ajudar a impulsar l'elecció d'estudis superiors en l'àmbit científic: 

- Utilitzar metodologies actives en l'aula per a contribuir a augmentar l'interés per les ciències dels alumnes.

- Treballar la ciència i la tecnologia des d'edats molt primerenques, sent molt important la seua introducció en educació infantil i primària.

- Trencar els estereotips de gènere, que allunyen les xiquetes de les ciències a edats molt primerenques.

 - Orientar cap a la diversitat d'estudis cientificotècnics, ja que moltes vegades els jóvens només coneixen una xicoteta part d'ells.

- Donar a conéixer les eixides professionals, ja que estes titulacions tenen una major ocupabilitat.